《教学结课艺术》读后感

《教学结课艺术》读后感读书笔记是大家平时在读书时把自己的读书心得,内容鉴赏,探讨主题,评论人物,评品语言或者读后感记下来,也可以摘抄下你感兴趣的精美语句,语段,词语。高明的教师都特别讲究恰到好处的结课艺术:或者归纳总结、强调重点;或者留下悬念,引人遐思;或者含蓄

读书笔记是大家平时在读书时把自己的读书心得,内容鉴赏,探讨主题,评论人物,评品语言或者读后感记下来,也可以摘抄下你感兴趣的精美语句,语段,词语。高明的教师都特别讲究恰到好处的结课艺术:或者归纳总结、强调重点;或者留下悬念,引人遐思;或者含蓄深远、回味无穷;或者新旧联系、铺路搭桥。

课堂教学结尾的好坏,也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。总的来说,教学结课的方式很多,以下只是最常见的几种。

1、自然式结课

这种结课方式可用“瓜熟蒂落、水到渠成”来形容:教师所讲一堂课的最后一个问题的最后一句话落地,下课的铃声也正好响起。这种方式看似自然而然,不讲究任何技巧,实际却往往只有那些教学艺术技巧达到炉火纯青的教师才能驾驭,因为这种结课方式要求教师精于设计课堂教学的内容和结构,准确把握课堂教学的进程和时间。

2、总结式结课

这种结课方式是教师常用的方法,即用准确简练的语言,把整个课的主要内容加以总结、概括和归纳,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深对所学知识的理解和记忆。总结可以由教师做,也可先由学生做,教师再加以补充、修正。总结的方式,视具体情况灵活变化:可以用简明扼要的语言,复述讲解要点,强调应掌握的主要概念和原理;也可以重读课文的重点句、段,强化印象;还可以启发学生回忆并复述课文的主要内容等。

3、讨论式结课

当教师讲完课本内容后,提出一个能激发学生兴趣、深入研究教材的问题让学生讨论,而讨论结果的正确与否并不急于在本课明确下来,应该给学生留有充分辩论的余地,可以在课后继续探讨。这样的结课有利于发展学生的思维,增强其求知欲。

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大一下学期修了一门专业课《设计概论》,原本是一门讲大道理的课,但是遇到了一个阅历广、感慨多的康庚老师,这门课程就更加切实了。最后,结课,康老师布置了一个论文《设计与艺术的关系》要求手写,既然老师把教条讲的这么贴实,那么我的文章也不能尽是套话空话了。在手写完这篇文章之后,觉得这不是一篇论文,更像是一个报告或是一个心得了。最后想在博客这片仅存的我发表自己一些感慨的净土将这个文章给留下来,仅作留存而已。

下面是论文原稿:

论设计与艺术的关系

对于自幼学习美术的我来说,终日素描静物,头像、色彩写生,偶尔也有外出写生的经历,似乎每天都在与着艺术打着交道,但是对着但是的我来说,艺术是最熟悉的陌生人,天天与之相伴,却也缺乏了解。

而对于“设计”来说,最早的认同性的接触在于美术高考前夕,究竟是选择朝纯艺专业方面发展,还是设计专业发展是当时摆在我们面前的两条路,作为一个学习绘画已久但又年少无知的我来说,一直把幻想着把艺术当生命,先前一直觉得搞纯艺术的人才是那种离经叛道、个性十足艺术家,而设计似乎是旁门左道、半吊子水的一个技术活……最后却种种变故,走上了设计这条路。当然,最后也证明我当时的想法是多么天真,而此时我对于艺术与设计的关系却已经有了初步的理解,此时我已经了解到艺术包括设计。艺术是个大范畴,设计算一个分支,再一个就是艺术是设计的基础。

进入大学之后,经过不断了解,学习了《艺术导论》和《设计概论》这两门课程,对于艺术和设计了解的不断加深,对于其中的关系有了更深的了解。

“艺术”《艺术导论第一页概念》………………而设计,……《设计概论设计概念》(概念解释予以省略)

首先,我依旧保留着先前的观点 艺术包括设计,设计属于艺术的范畴,艺术的所包含的种类繁多有表情艺术、实用艺术、造型艺术、表情艺术、综合艺术、语言艺术等等,而设计艺术就属于其中一种,设计艺术原属于实用艺术的范畴,是美术与科学技术、审美、造型、色彩、设计融合在一起的一门艺术,总之一个优秀的成功的设计就是艺术。

再者,艺术是设计的基础、承载,设计与艺术息息相关。在涉及设计这个行业之前,我们总要经过大量的造型、色彩等的训练及学习,以提升审美,掌握美的规律。这也就是为何每个大学设计专业叫做“设计艺术专业”,而且设计艺术专业总要在设计教学之前及课中开设造型以及色彩的培训课业教学。而美院更是把设计专业大学一年级的学生与纯艺术专业的学生一道编入基础学习部,扎扎实实的打好艺术基础。足以可见设计专业对于艺术这个基础的看重。但是近年来,针对于中国的经济蓬勃发展,人们的衣食住行都离不开艺术设计,设计人才需求大,设计市场也很广阔。社会上有一些的设计软件培训机构应运而生,在社会上招收一些毫无美术基础以的学生,进行短期的专业的软件及相关技能的培训然后从事设计工作,虽说软件技术很熟练,熟练掌握各种设计电脑软件及各种表面能力,但是审美不是短期的一朝一夕可以提高的的。所以我认为这些人只能被称作“设计从业者”,不足以称为“设计师”而其设计成果价值也及其低廉,只能以量来获得更多利益,嫣然成为了体力劳动者。中国的经济发展离不开设计的进步,但是设计的进步靠这部分从业人员推动显然是不切实际的。而从一个侧面也给予艺术设计专业的本科生来说也无疑添加了很多压力,若不努力加强自身专业基本功训练以及提升艺术素养、审美的话,将来步入社会,与先前的短期培训的设计者竞争,毫无优势可言。有的设艺专业同学进入大学就把先前学的纯艺的东西丢掉,或者是先前基础就没有打好,而一心去参加各种软件学校,学习各种技术,花四年时间学这些表面的东西,与先前培训3个月半年的设计从业人员在一起竞争,都是半斤八两,甚至还不如人。所以我们需要更多的是踏踏实实的培养自己的艺术素养,提升专业素质,思想指导行动,解决意识方面的问题,而一个对于艺术有较高感悟的,拥有扎实的造型和色彩功底在将来学习软件及手绘等技能也定然是事半功倍。而欣慰的是我们看到先前短期培训的设计者其中追求高的在进入工作之后,也会主动研习纯艺方面的东西,更多的想在艺术之中获得灵感,为自己的设计作品增彩.而这也从中可以看到。艺术作于设计的基础、承载,对于设计来说,是至关重要的。

最后,设计是艺术的表达、实践。设计艺术与人们的日常生活密不可分,小到一枚纽扣的形状,大到整个城市的布局,设计艺术无处不在,设计是一种手段,通过这种手段,可以直接的将艺术带入人们的生活,提高生活质量。有人说艺术来源于生活,但是过于生活,而我觉得设计就是讲把艺术从高不可攀的庙堂上拉下来,融入人们的生活。如果说,实践是检验真理的唯一标准,那么我认为,而设计就是检验艺术的标准之一。

当然,以上观点只是我的一家之言,毕竟涉世未深,见识短浅,难免有所纰漏,但是,我着实看重艺术给予设计的不竭动力和强大支撑,重视艺术对于设计的作用!

现代高职高专的文学教学应如何进行?

当前,视觉文化不仅震撼着人类的视觉神经,也丰富着现代人的精神文化生活。面对视觉文化时代审美变异所带来的严峻挑战,以图像为基本构成元素的影视资源已广泛运用于各课程的多媒体教学中,中国现当代文学课程也不例外。如何在视觉文化背景下,针对当下高职高专中国现当代文学教学面临的诸多挑战,在多媒体教学中与时俱进并合理有效运用影视资源,已成为该课程教学改革亟须解决的重要问题。

中国现当代文学是高职高专院校语言文化教育类开设的一门基础课,是语文教育(小教方向)的主干必修课程。近年来,随着时代的快速发展和我国高职院校教育改革的不断深入,高职高专的中国现当代文学教学面临诸多挑战。其中包括学科地位被削弱、课时压缩、生源质量下降、教材不配套、学生学习不乐观等问题,严重阻碍课程的健康发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—20120年)》要求:“把改革创新作为教育发展的强大动力和把提高质量作为重点”,并指出要“改革教学内容、方法、手段,建设现代学校制度;以服务为宗旨,以就业为导向,推进教育教学改革”。这就要求各高校积极推进教学改革创新,不仅包括教学内容、教学方法的改革,还有教学手段的创新。针对目前高职高专中国现当代文学的教学困境,利用现代多媒体技术将影视资料应用于中国现当代文学教学,是教学改革的一项重要举措,是教学方法与教学手段的大胆尝试和创新。

本文的影视资源泛指电影、电视剧以及各类电视节目的相关视频资料,特指被改编成电影、电视剧的中国现当代文学作品,以及现当代作家的访谈节目、传记片和相关作品的解读视频等。影视资源融入中国现当代文学课程教学中有其独特作用。(一)优化教学手段,激发学习兴趣。兴趣是一种心理倾向,它可以使学生学习变得积极主动。长期以来,中国现当代文学课程普遍存在以教材为中心,以教师课堂讲授为主的“满堂灌”的方式来传递教学内容,这种拘泥于“告知式讲授,接受式学习”的教学方法,使学生主体性、主动性得不到体现,学生常常感到乏味枯燥,加上对文本的生疏,久而久之就形成了“老师讲得口干舌燥,学生听得昏昏欲睡”的课堂现象。心理学家特雷奇勒(Treicher)通过实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。影视资源融入于中国现当代文学多媒体教学中,是视觉、听觉的有效结合,它将文字、图片、影像及其声音有效结合起来,以直观、深刻、丰富的画面感代替传统的文字描述,以此调动学生学习的感官功能。在课堂中通过引人入胜的故事情节、个性鲜明的人物形象以及动感的画面将历史场景和原貌生动呈现在学生面前,将其与文本讲解有效结合,能够避免抽象空洞的文字展示,也激发学生对文本的审美阅读兴趣。目前,各高职高专院校开设的中国现当代文学课程内容主要包括文学史与作品选两大部分。对于学生而言,由于年代久远和时代变迁,他们对那时期的历史有一种无法逾越的隔阂感,对作品更是难以形成共鸣。而影视的艺术性恰恰是契合这个时代的审美需求,特别是年轻一代。研究表明,“‘形象文化’(电影)要比‘文本文化’(小说)更能迎合青年人的口味”。因此,充分利用影视资源,不仅达到教学手段的优化,也激发学生阅读文本的兴趣,“要我看”变为“我要看”,创设出良好的乐学情境。

(二)丰富教学内容,开阔学生视野。现今影视资源题材丰富,一些名家名作(小说、话剧)大多已被拍摄成影视作品,如《阿Q正传》《子夜》《雷雨》《青春之歌》《围城》《红高粱》《长恨歌》《白鹿原》等,还有如《百家讲坛》《艺术人生》《子午书简》《文化大百科》《品读》等讲座式节目、访谈节目、传记篇或文化类电视栏目都有对于作家人生故事、作品进行详细解读,教师可筛选剪辑后利用相关影视资源作为课堂辅助内容,或课外作为教学补充。不仅可以弥补教材缺陷、课时压缩、学生阅读量不足等问题,还在一定程度上丰富了教学内容,开阔了学生视野。(三)突破教学重点,解决教学难点。影视具有视听兼备、声形并茂等特点。在课堂上利用影视资源的直观性、形象性、可视性等优势较为真实再现人物的外貌、动作、语言等情景,弥补语言和文字抽象化的缺陷,化难为简,有助于学生把握人物的内心世界和时代文化特征,加深对知识点的理解,对重难点的突破起到事半功倍的效果。如在讲授曹禺的《雷雨》时,为了让学生通过戏剧语言更好揣摩人物心理变化和把握人物复杂的个性,播放话剧《雷雨》中周朴园和鲁侍萍相认前对话片段。对话中,周朴园多次问及鲁侍萍的真实姓名时的用词和语气各有变化:“你,你贵姓;(呻吟)无锡是个好地方;(抬起头来)你姓什么;(突然立起)你是谁;(徐徐立起)哦,你,你,你是——”这些词和语气通过视频中演员的表情、语言、动作等方面鲜活生动的演绎,把周朴园从“疑虑—怀念—惊愕—紧张—慌张”的心理状态淋漓尽致地表现出来,学生自然很快理解周朴园性格的复杂性,有效解决了教学重难点。(四)提升文学综合能力,培养实践人才。王卫平在《师范大学文学课教学的困惑、问题与出路》中提到,文学课教学的目的不仅仅在于教给学生文学知识,更在于使学生获得文学审美能力、文学想象能力以及写作能力。影视资源在提升学生文学综合能力方面有着特殊作用,具体表现在:第一,提升听说读写能力。对于高职高专院校语言文化教育类专业学生而言,听说读写能力是最基本的能力目标之一。优秀的影视作品语言准确生动、连贯流畅,结合图像的表现能照顾到观众的视听习惯,相比单纯的文字表述也更易刺激学生语言模仿学习的愿望和需求。在引入影视资源时,鼓励学生学习其高超的语言表达技巧,并运用于日常的生活交际及写作当中,这无疑大大提高了教学效果。

此外,一些经典的朗诵视频能很好地将作品内容生动形象地表现出来,通过朗诵者的深情演绎,不仅帮助学生深入了解作品内容,体会语言的音律美、意境美、形象美,而且同样起到激发学生去学习模仿用声的语言技巧甚至创作作品的强烈愿望。第二,提升思考探究能力。将影视资源融入现当代文学课堂,采用讨论法引导学生对问题的探索,如“影视作品对小说原著做了哪些改编?利弊在哪?”等,激发学生思考问题,进而燃起其阅读原著作品的热情,最后以师生合作探究方式共同解决问题。如在观看张艺谋导演的电影《红高粱》时,看到“颠轿”片段时,学生反应较强烈。在此,教师可顺势提出为何反应如此剧烈,是原著文本呈现还是导演塑造,电影做了哪些改编等问题,再引导学生对照原著文本进行解读分析。此方法不仅达到激发学生思考中“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的目标,也为提高其科研水平的奠定良好基础。第三,提升审美鉴赏能力。在诗歌、散文甚至小说中,都有美的语言,美的形象。“没有美育的教育是不完全的教育。”高职高专学生由于自身文学修养的有限性,其审美情感的主观色彩较为浓厚,难以对审美对象深沉内敛的美产生情感沟通。因此,教师利用影视资源,通过声音、图像的有效配合,给学生提供直观、形象的审美条件,调动学生丰富的内心情感,引导学生发现美、感知美乃至挖掘潜藏诚挚深厚的美,使其深入到美的意境中,“目视其文,口发其声,心同其情,耳醉其音”,营造一种富有感染力的教学情境,并使学生在形象感知基础上思考、分析和评价,提高其审美鉴赏能力。

“有效”在汉语词典中指的是“能实现预期目标”。对于教学而言,主要有三大内涵:“有效果”“有效率”和“有效益”。本文的有效应用是指将影视资源融入中国现当代文学课堂教学后,学生乐学、好学且主动学,并实现预定的教学目标。(一)课前:合理利用影视资源。具体如下:1.精心筛选影视资源。面对数量繁多、形式各异的中国现当代文学作品影视资料,必须根据教学目标、教学内容以及学生特点,精心选择与本节知识内容相关、学生喜闻乐见的且有利于课程目标达成的相关影视题材和类型,并对原著文本和影视资源进行仔细对比、分析筛选,尽可能“在筛选影视资源时,选择的作品既要在一个时代、一个流派、一种体裁上被公认为最具有代表性,又要与实际教学密切关联且与原著精神风貌大体一致”。如老舍的话剧《茶馆》先后被改编成了话剧、电影和电视。四个不同时代创作的话剧版《茶馆》,和电影版的《茶馆》在剧情安排、语言对白等方面都是忠于原著的,而电视剧版的《茶馆》虽留住原著的魂,但因剧集需要,则增加原著中一些没有的人或事。因此,在讲述老舍的话剧《茶馆》时,则可选择画面质量较好的、时代感接近的、有学生熟悉的演员阵容及其标准字幕的1999年版话剧《茶馆》作为此作品的影视资源。此外,若一些现当代文学作品如散文或诗歌因体裁问题而无法改编成影视作品的,教师则可选择与作家、作品相关的访谈节目、解读作品的视频片段或文化科普宣传资料引入课堂,作为加强学生对作家作品或背景知识理解的一种有效补充。例如在讲授舒婷的诗歌《祖国啊,我亲爱的祖国》时,可以选择重庆卫视《品读》栏目关于此作品的解读片段应用在教学中。

2.技术加工影视资源。随着科学技术和信息技术的发展,多媒体教学已成为提高课堂教学效率的有效途径。影视资源融入多媒体课件中,一定要充分考虑经济性原则。为使影视资源经济、有效地应用于现当代文学课堂,必须提高教师计算机相关操作技术,特别是强化视频下载、剪辑、合并和课件操作技术。如教师要学会灵活利用BT、迅雷、维棠等软件下载网络影视资源,用暴风影音、WMV、视频编辑专家或AdobePremiereProCS6等软件对视频进行剪切或合并后生成短小精悍的影视资料,并将之熟练运用到WPS演示课件或PPT课件的相应部位进行课堂展示,以保证教学过程中自如而有节奏地进行,避免浪费有限的课堂时间。例如在讲授茹志鹃的《百合花》艺术特征时,其最大的特色就是细节描写,尤其数那条洒满百合花的被子。因此,在学生找出文中关于“借被”“缝衣”“献被”三个细节描写后,教师再将课前已剪辑好电影中关于这三处精彩片段,通过课件播放并配对上小说原著文字描写,不仅学生更好把握此细节中彰显出来的新媳妇性格特征,也深刻体会了文中蕴含的军民鱼水情。

(二)课堂:精心组织影视资源。一切教学手段都是为实现教学目标服务。经过筛选后的影视资源需要精心组织并巧妙设计在教学过程中。1.导入新课:巧妙引入,激发兴趣。导课是教学的首要环节,它是安定学生情绪,集中注意力,激发学习兴趣,并及时指向相关教学内容的教学活动。好的导入设计和运用是教学成功的一半。影视资源以视觉的直观性、形象性及丰富的画面感能及时调动学生学习的感官功能,吸引学生的注意力。因此,利用影视资源,通过精心设计导入课堂,可以营造良好的学习氛围,促进教学的有效进行。例如讲授王安忆的《长恨歌》前,播放电影版《长恨歌》的预告片。不到2分钟的时间,便紧抓住学生注意力,激发其对探究作品的强烈欲望,促进学生的书本阅读。2.授课过程:因势利导,突破重难点。新授是上课的主体环节。教师主要通过提问、讲解与学生的思考、讨论、探究有机结合,抓住教学的重难点进行教学的过程。例如讲授杨沫的小说《青春之歌》时,学生对于余永泽这一人物形象认识不一,观看电影的学生认为余永泽是一个自私自利、追名逐利、庸俗猥琐的伪君子,而阅读小说原著的学生则认为余永泽不算太坏,一切情有可原。影视和文本的差异性使学生在质疑中碰撞出智慧的火花,这时需要教师因势利导。在教学过程中引入电影中余永泽赶走卢嘉川以致其被捕片段,引导学生带着问题对照小说原著进行对比解读,特别强调林道静回家后追问卢嘉川去向时,小说中余永泽的语言描写。学生自然会带着问题仔细观看电影片段并对照小说原著描写进行对比。此举不仅有效突破教学难点,激发学生阅读原著文本的动机,而且还起到培养学生问题意识,提高其分析、解决问题能力的作用。3.授课结尾:梳理知识,系统总结。授课结尾即结课,它是在完成某项教学任务后,对教学内容的进行总结归纳与升华的教学行为。授课结尾,虽然只占一堂课的3-5分钟,却有极其重要的作用。然而,教学中常发现学生在授课结尾阶段注意力已分散,而教师往往草草收场处之,极大影响教学效率。这时,巧妙利用影视资源可以把学生的注意力再次转移到课堂中,将课堂上所学知识聚集起来进行归纳、小结,帮助学生完成由感性到理性的认识飞跃,增强对所学内容的记忆。例如在讲授中国现当代文学绪论部分后,播放一小片段《中国现代文学概况》视频,简短的3分钟视频,不仅梳理了所学知识,达到系统总结、为下节课做铺垫的作用,而且集中了学生注意力,大大提高课堂效率。

(三)课外:充分利用影视资源。为有效节省课堂时间,提高课堂效率,鼓励学生课外充分利用影视资源。随着信息技术与课程的整合深入,教师可利用网络等现代化的教学手段将一些与现当代文学课程内容相关的视频资源,如完整的原著影视、经典影视片段、历史文化、科普宣传资料、作家访谈节目和传记片等,对应教材相关内容进行科学合理分类,建立系统的影视资料库,并在校园网进行资源共享,以供学生课外及时便捷、有效地观看、点评,有效辅助高职高专现当代文学教学需要,从而实现课程优化的教学改革目标。在进行某内容教学前,教师鼓励学生利用课余时间在已建立的影视资料库或网络上自行观看相关视频,并仔细阅读原著文本。同时,教师有意识地在观看前提示学生需注意的细节及其与原著文本的差别,并针对性地提出相关问题,有的放矢,以减少学生观看的盲目性。在课堂结束之后,教师组织学生紧密联系自己所观看的影视内容及其结合课堂讨论的结果,撰写相关影视评论文章、读后感或课程论文等,这样既能使课堂内容得到进一步拓展、深化和反馈,也使学生的思维能力和写作能力得到进一步提高。例如,在讲授路遥的中篇小说《人生》之前,教师先鼓励学生利用课外时间自行观看电影《人生》并仔细阅读小说原著,对比其在人物语言、故事情节乃至内涵的诠释上不同之处,着重引导学生回归文本,并注意小说原著中独特的语言描写和深刻的社会内涵等问题展开思考、讨论和分析。然后在课堂教学结束之后,要求学生写一篇关于小说《人生》的读后感。总之,视觉文化背景下,在高职高专中国现当代文学教学过程中融入影视资源是教学改革的有效尝试,但若使用不当则会适得其反,需注意以文本讲解为主、影视教学为辅,忌以画面取代原作并严格控制使用频率和具体时长等。总之,应持辩证态度,扬长补短,以期真正提高教学质量,达成课程教学目标。

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