《滋润教师心灵的情感美文》读后感

《滋润教师心灵的情感美文》读后感读书笔记是大家平时在读书时把自己的读书心得,内容鉴赏,探讨主题,评论人物,评品语言或者读后感记下来,也可以摘抄下你感兴趣的精美语句,语段,词语。教师节的时候,我们收到了一份特别的礼物,就是一本好书。书的名字就是《滋润教师心灵的情感美文》,书

读书笔记是大家平时在读书时把自己的读书心得,内容鉴赏,探讨主题,评论人物,评品语言或者读后感记下来,也可以摘抄下你感兴趣的精美语句,语段,词语。教师节的时候,我们收到了一份特别的礼物,就是一本好书。书的名字就是《滋润教师心灵的情感美文》,书中精选了100多篇关于亲情、友情、爱情、师生情等情感美文,读了后给我很多的启示。

读了《被爱感动的世界》这一美文。给我的触动很大。文中的梁老师是一位细心、耐心、有爱心,善于发现孩子身上闪光点的老师。梁老师面对口吃的“我”,耐心地听我结结巴巴地读完课文,并郑重地说“本有几个容易读错的字,但是XX同学却读对了,真是不错!”有了梁老师的鼓励,才成就了现在的“我”。从这个小故事中看出,每个人都希望得到表扬或肯定,特别是孩子。老师、同伴的肯定是孩子学习的动力。

在一日生活中,我们要多鼓励孩子,耐心地教给他们知识与本领,发现他们身上的闪光点,使他们对自己充满信心。

就如我班的歆歆小朋友,小班的时候,美术课总是不爱上,因为她每次都是选一种颜色,而且都是深色,如:黑色、棕色等。在本子上胡乱地画,经常把本子画得很脏很脏,小朋友看到了总会说:“你画得真难看,脏死了。”听到同伴对她的评价,她很伤心,对画画更没有兴趣了。

我发现她每次上美术课都是无精打采的,还经常交上来的是白纸,上面什么也不画。我问她:“你为什么不画呀?”她低着头说:“我不会画,画得不好看,小朋友会取笑我的。”听了她的话,我意识到,只有给她鼓励,让她对自己有信心。于是,我对她说:“歆歆,和老师一起画好吗?”她勉强答应了。于是我让歆歆选一些漂亮的颜色,跟着我一步一步地画,在我的指导下,歆歆的画画好了。我连忙把她的画展示给小朋友看。小朋友看了歆歆的画都说画得真好,真漂亮。

得到了老师、同伴的肯定,歆歆对画画感兴趣了,上课不再无精打采了,对自己也有了信心,她能大胆地选用漂亮的颜色作画。她的画越来越漂亮,还经常得到老师、小朋友的表扬。笑脸又回到了她的脸上。

《教师的心灵温度》读后感

我手捧《教师的心灵温度》一书,心里一直在想:徐老师说的“心灵温度”指什么呢?两天一气读罢,顿觉清新典雅、亲切无比,所描所述似举手可触。

徐洁老师用行云流水般的文字,以独特的视角,睿智的思考表达了对于教育的沉思,对于课堂的体验和读书的感悟,以及对于孩子成长的关注。她学的扎实,说的真实,做的踏实。翻看她的文章首先惊叹于她行文的纵古论今旁征博引,真可谓妙语连珠,这与她深厚的文学底蕴不无关联。起初还认为她是高中的语文老师,可曾想到她竟然是初中的一位物理老师。这也揭示她所言的“心灵温度”指标之一——教师必须是一个“爱读书”的人。她认为,我们一天一年一生都不能忘了读书,不爱读书的老师就不是一个称职的老师。“心灵温度”指标之二——教师必须是一个“爱教育”的人。你有多爱教育,你把教育当作职业还是事业,你愿成为《教育田野里的守望者》吗?在灯红酒绿、纸醉金迷中守得住教师的清贫吗?在唯分数论成败的今日守得住教师的信念吗?“心灵温度”指标之三——教师必须是一个“爱学生”的人。爱在哪儿?爱在能领会到课堂上《学生的提问是对教师的赞赏》,爱在能《让错误美丽起来》,爱在能真正懂得对学生的《教育是水的载歌载舞》。我自知我对学生的行为都是出于爱,但我也明白这些出于爱的行为一定也有许多对学生造成了伤害,因此,这个“心灵温度”指标自己是不能打分的,能发表意见的只能是学生。

徐老师在《一辈子学做教师》一文中,以全新的视角让我们来理解“学习”的概念。学习即生活,学习与生活之间不存在任何疆界。当你把学习融入生活的方方面面,成为一种必不可少的需要的时候,就会挣脱功利的羁绊,使学习成为快乐生活的’一部分。所以我们要树立正确的学习态度和掌握应有的学习能力,把终身学习作为生存责任和生存方式,提升学习的自觉性,做一名学习型教师。终身学习的警言是:在变化无穷的时代,你永远不能休息,否则就将永远休息—-认识不能片刻停顿,学习通过一生进行。因此“做一辈子教师”首先必须“一辈子学做教师”。这就需要我们教师要不断地改变自己的学习方式,处处留心皆学问,边学习边思考,你会发现世界上很多东西都是相通的。况且当前新课程的实行,对我们教师素质的要求更高了,对我们的专业水平要求也提高了,所以我们必须下大力气学习。而学习不能只通过书本这个不会背叛我们的朋友,我们可以向生活学习,在实践中学习,不断积累,通过自己不断揣摩得到一种内化了的无法言传的知识。我们可以通过博客这个交流平台,让自己在交流中得到启发、补充,实现思维上和智慧上的碰撞,从而产生新的思想。

总之,学习是一种积累,思考是一种生命的顿悟。我们应该在生活和工作中,不断去学习、思考,增长知识、丰富经验、升华情感和分享欢乐,用生命去影响生命,用心灵去塑造心灵。

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感1

读了《教学勇气——漫步教师心灵》一书,如同进行了一次心灵之旅。作者帕尔默先生不灌输深奥的理论,而是用一个个真实教学案例与你产生共鸣。书中一个个案例都跟我们日常教学中高度的相似。分析每一个案例都让自己有更深的体会。教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中,孩子们才能学会用更真实的方式来看世界,学会在这个世界中生存。

《教学勇气》是一本非常精妙的教育学著作,作者引导我们如同进行了一次精神之旅。他帮助我们建立了对教学的共同认识。随着阅读的深入,越发感觉自己进入了一个情境——仿佛自己置身于一个课堂,而课堂的老师就是帕克·帕尔默,向我娓娓道说着他从事教育工作以来心中的困惑与反思。他试图通过他的叙述,让我清楚为什么教学总是令我既兴奋又恐惧。他试图带领着我们,为重新点燃我们教师对人类最困难最重要的教育事业的热情,进行了一次心灵辅导,这是一次激动人心的、直接而深刻的、探索教学本质的精神互动。

我们的认知里,教师是传道受业解惑的,所以一开始我们想到是不放弃班内的任何一个学生,就算他学习不好,也总有好的地方,从开始的信心满满,到后来的失望和退缩,这个过程绝对是痛苦而纠结的。我们常调侃自己:学生虐我千百遍,我待学生如初恋。当然这是一种理想,也是一种追求。教师的爱是博大之爱:当我们感到痛苦和折磨的时候,就需要一种博大之爱来引领和宽慰自己。学生对教师博大之爱最好的回报就是那轻声的问候:“老师好!”

教育不仅是改变自己,也影响着你的学生!!任重道远!

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感2

“我是用心的教师,有时在教室里我忍不住喜欢。真的,当我和我的学生发现可探索的未知领域,当我们面前展现曲径通幽、柳暗花明的一幕,当我们的体验被源自心灵的生命启迪所照亮,那时,教学真的是我所知的天下最美好的工作。”翻开帕克。帕尔墨所写的《教学勇气》这本书,读到上面这段话,我就已经被深深的吸引了。随着书中一个个教学实例的娓娓道来,我仿佛身临其境,在书中清晰的看到了自己的反思和困惑。

“想象你自己在教室里,你问了一个框架很好的问题,随之而来的是一片沉寂,你就等啊等。你知道你应该再等等,不要急。但是你的心在敲击着,下沉着,最终你觉得无助而失控。于是你怀着焦虑,愤怒以及复杂感情回答了自己的问题,而这些情绪只会使事情变得更糟。”看到这里,不由得想起自己上语文课时经历的一幕幕。如果学生不能回答我的问题,而时间在流逝,我要讲的内容还有很多,如果讲不完就要影响教学进度……由此,我的情绪就会变得很着急甚至暴躁,有时还会训斥学生。结果是学生在我的不耐烦的表情或呵斥中变得更加惊慌失措,下次的语文课上很难再看到这个孩子积极发言。遇到这样的事情,教师应该给孩子足够的时间和耐心甚至是鼓励,让孩子得到应有的锻炼和语言的发展。

“那堂课有30名学生,可能有29名是想学的吧,但我无从得知。在最后一排的远远地角落里,有一位‘来自地狱的学生’没精打采的坐着,像个幽灵。”帕克如此描述他曾给一个班级上课时的感受。课堂上那位“来自地狱的学生”的举动完全打乱了教学思路,他把帕克的心思和教学注意吸引过来,帕克竭力想把他从僵化的状态中唤醒,无奈所有的努力好像都是徒劳。就这样帕克忽视了其他的大部分学生的需求——“我知道什么是黑洞—黑洞就是物质的密度太大以至于光线都消失了的地方。”

相信每一位教师都会对以上情景有较深的体会、产生强烈的共鸣吧?我也是如文中所讲:在课堂教学中会常常不由自主的关注个别走神的学生,竭力吸引他的有意注意,可是往往都是事与愿违,他的“沉默”和我的关注往往会极大地影响我的教学情绪和我的教学计划。面对课堂上那个茫然的学生,我表现出了令人惊讶的无能。“虽然我笨拙的表现没有被其他同仁察觉,但我的自尊受到了严重的伤害。”事实上,这样的学生往往是被忽视的社会边缘的人,也许课堂上他们通常所采取的“沉默”是一种有效地自我保护方式—“这些人恐惧那些有权力的人,懂得不说话比较安全。”这句话真是如醍醐灌顶—一语惊醒梦中人。原来,学生的沉默正是源于他的恐惧呀。我们在没有敏锐的洞察学生内心想法之前,又如何去感受他们的内心恐惧甚而采取适宜的措施呢?

帕克先生的话正是在描述我们大家的真实课堂,我们不要仅仅把所有的问题归咎于学生,而应该花更多的时间去走进学生的内心,了解孩子的真实想法,从而体谅他们恐惧的心灵,做到倾心教学,使得每个孩子在我们爱的呵护之下心灵和体魄都得到健康成长。

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感3

与《五十六号教室的奇迹》相比,《教学勇气—漫步教师心灵》这本书理论性更强,读起来有些艰深,已经放弃逐字阅读的我,此次不得不一字一句细细品读。这本书展现出了一个全新的教育世界,其中让我印象深刻的东西很多,今天我主要想说说学生的恐惧。

作为一名新老师,不得不承认,我是带着不安走上讲台的。孩子们会喜欢我吗?我应该做些什么呢?有没有什么办法能让我们之间迅速熟悉起来,建立起彼此之间的信任。我能成为一名真正合格的老师吗?尤其有时候,这种恐惧会让我对自己的教学失去信心,尤其是面对成绩上暂时落后的学生。每节课都会提问他们,下课后第一时间走到这些孩子的面前,询问他们的听讲状况,并且经常和家长进行沟通,可谓尽职尽责。时间慢慢过去了,孩子依然没有多大的改观。直到这种恐惧和无奈终于忍不住发了出来,真想把几个孩子放弃,任其自由发展。看着孩子,依然是一副天真而懵懂的样子,似乎对这一切的情况浑然不知。而我,以为恐惧的人只有我一个。但是,《教学勇气》提到恐惧也常常发生在我们与学生的关系上,尤其是学生自己也充满了恐惧。

直到有一天,一个平时学习习惯不爱好的孩子家长跟我说,老师,孩子在家里也特别懊恼,他也不知道为什么自己上课听着听着就跑神了。另有一个成绩不太好的家长跟我说,老师,孩子每天特别用功,不知道我们的孩子是不是反应有一点慢,现在他好像都把自己定位成差生了。

这让我意识到,那些成绩暂时不好的孩子和还没有养成良好习惯的孩子心里也有很多的恐惧,怕老师和家长批评,怕同伴因此嘲笑他们,在集体中没有存在感,想学好但又无计可施。作为一名老师,一个成年人,当我们感到恐惧的时候,自身的独立和主动让我们可以做一些事情去克服恐惧,但是对于一个没有独立行为能力的孩子来说,在恐惧面前无能为力,只能越陷越深。

作为教师,的确付出了很多努力,这些努力是在我没有清楚明白,并且坦诚面对孩子们的恐惧的前提下进行的,后来我换了一种态度。不再只是给孩子们提要求,而是告诉他们改变现状的办法,并且时刻准备给他们具体的帮助。例如一个孩子,课后生字总是不会认,更别提写了,翻看他的语文课本,没有丝毫预习过的痕迹。我很耐心得跟他说了他预习的好处,并且教会他,不认识的字,可以在课文里找答案,还可以翻看课后的生字表查找,在会读的生字下面打上一个对号,不会的打叉号,多读几遍。

教育的主张可谓仁者见仁,智者见智,而我愿孩子们在没有恐惧的教室里生活、学习。

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感4

每天周而复始重复的工作,早已让教师忘记了最初的教学理想,冷却了教学的热情。面对教师这种心灵的迷失,帕克.帕尔默在他的《教学勇气》一书里从自然科学到社会科学,从生物学、心理学、甚至物理学、化学、宗教等领域进行了深入的探讨,他的很多观点都给我震撼的感觉,加之字里行间自然流露的对教师人性的充分理解和尊重,让我更加愿意用心去聆听,去体会。帕尔默认为教学的困惑主要来源于教师的教学行为与自我认同的分离,而当分离产生后,面对源自内心的恐惧,教师只能在面具后隐藏,与内心隔离、与学生隔离、与学科隔离、与同伴隔离……此刻,教师深感疏离的痛苦,深切渴望“不分离”。所以,帕尔默呼唤让我们重新认识自我,坦然面对恐惧,积极重建联系,在“共同体”中实现真正的教学,也重新找到自我的价值和教学的勇气。

1、“但是我执著于‘谁’的问题,因为它在探究教育改革问题中显然是少人踏足的小径,一种优秀教学永远需要的重获内心世界资源的小径。

真正的改革是如此强烈地需要它……。”我是谁?这里我想起古希腊神庙 “我是谁” 的刻字,太阳神阿波罗神庙的门楣上的神谕:认识你自己。弗洛伊德说:“人分为本我、自我和超我”,当一个老师如此真实的了解自我是谁时,才会了解他的学生们是谁。

其实,作为教师,我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。好的老师,正如作者所说,具有联合的能力,他们能够将自己、所教学科和他们的学生编织成复杂的联系网,以便学生能够学会去编织一个他们自己的世界。基于这样的前提,我懂得:真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。

2、“也许课堂既不应以教师为中心,也不应以学生为中心,而应以主体为中心”

我们的教学经历了“学科中心说”“教师中心说”,而今已步入“学生中心说”,学生和学习过程比教师和教学过程更重要,教师的角色在促进者、学习同伴和必要的监控机制间转换。而帕尔默认为这几种方式均有启发性和优点,但又未能完全解决问题,要么教师成为权威,要么学生永远不会犯错。他提出应该以“第三事物”成为课堂的主体,在课堂上,教师与学生共同专注这一“伟大事物”,构建复杂互动的真正学习“共同体”。在“共同体”中,没有单方面的教学者,也没有单方面的接受者,更没有单方面的成长者,它就是一个五行相生相克的“相互影响”的系统。在这样的系统里,真正的教学和教师的自我完善也就产生了。

《教学勇气》如同一位深刻的挚友,让自己在思考与追问中卸去去满身的浮躁和疲乏!

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感5

选择看这本书的原因是,书后作者的话:“这本书适合这些教师,他们体验过快乐与痛苦的时日,而且其痛苦缘于其所爱,因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯!”曾经,许多人为着心灵的自由,带着美好的愿望,选择了教师作为职业,并深深地爱着自己的学生和课堂,但是外部的“教学要求”常常使得我们心灵失落,激情消退,以致于无心教学,失去了教学的勇气。于是,有的人选择了坚持,有的人选择了改变,有的人选择了离开,略带哀伤头也不回地走了。这就是我对教学现状的深切感悟,也是教师现实心灵的真实写照!正如书中所说:“教师为着心灵的自由选择他们的职业,但是教学要求常常使得很多教师心灵失落。”

在《教学勇气》中,帕克·帕默尔带领着教师,为重新点燃教师对人类最困难最重要的教育事业的热情,进行了一次心灵之旅。这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。相对于其他鼓舞过我的思想家来说,帕克。帕尔默用心写作,也更能打动人心。他的作品罕见地整合了严密与典雅、热情与精确、智慧与人性。他的书给所有热爱教与学的人们一份厚礼,特别是那些挣扎于痛苦重重的’教与学的热爱者。

帕尔默教授的《教学勇气》一书,带领着我,重新点燃对人类最困难最重要的教育事业的热情,进行一次心灵之旅。这是一次激动人心的、深刻的、探索教学本质的精神之旅。这是一次重新把教师职业和学生结合起来的旅程,它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。教育在改革,在这样的空间里,我们寻找自己的心灵。那曾经热爱教育的心情,在纷繁复杂的社会中,在琐碎的工作中,在传统的认可与奖赏中逐渐迷失。读了《教学勇气》,我在作者的引导下逐渐回顾自己的教学生涯,拨开迷雾,认清自己的内心,即使是在寒风中摇曳的一点烛光,也坚信自己的光芒,自己的温暖那是给予一拨又一拨学生的关爱与呵护。我相信自己有勇气在教学中不断探索、不断发现、并忠诚地栖身于此。

帕尔默引导教师们进行了一次精神之旅,帮助我们建立了对教学的共同认识。他也号召有关的教育机构在这方面支持教师。教育是带领孩子们进行一次心灵之旅的过程。在这个过程中,孩子们学会用更真实的方式来看世界,在这个世界中生存。如果没有这样的鼓励和引导来探索内心世界,那么我们的教育、我们的学校将如何完成它的任务和使命?

帕尔默的书总是使人激动、令人感动。这是一本具有开创性的对教师生涯进行探索的书。教师、和教师相关的人,以及任何关心教育的人都应该读这本书。

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感6

这个周末我读了帕克·帕尔默这本书,让我受益匪浅。教师这条道路上,我要学习的还有很多很多。这就需要我不断反思日常教学,以及多读一些书来更新自己。每一届的学生都是不一样的,如果不更新自己就难以走进他们的心里。智慧同样需要情感的共鸣,然后才是理性的相遇。

在刚开始走上讲台之初,我感到恐惧,那时的我不知道自己恐惧什么,我以为等我习惯就好。通过这本书,我知道了为什么我会感到恐惧。因为害怕改变,害怕无知,害怕学生出一些无法应对的状况,害怕他们只是保持沉默,而对我所讲的内容无动于衷。现在帕克·帕尔默告诉我,即使是有三十年教龄的教师,也会心存恐惧,只不过他们学会了不要害怕,不让自己置身于恐惧的情境当中。因为除了恐惧,我们在教学过程中,还可以感受真诚、希望、同感、诚实。所以只要我学会让自己保持真诚和希望的心态进入教室,无论发生什么,心中可以有恐惧,但不必把自己置身心于恐惧当中,可以以真诚对待存在的恐惧为出发点,而不是以恐惧本身为出发点,学会全身心投入到课堂当中。

有时候我会觉得我备课背得很充分了,所以我很自信地走进教室,上完了这节课。但是,我发现效果不怎么好。这本书提醒了我,我们应该以学生为出发点。我们的存在是为了让学生学会学习,我们的目的是教会学生学习,而不是显示我们如何的厉害,如何的知识渊博,向他们显示我们备课有多认真,以此来使他们对我们有一个好的评价。汤普金斯告诉我们:我们的真实目标应该是帮助学生学习,学习他们想要和要了解的东西。所以,我们除了备好课之外,还要去了解学生到底是哪里不明白,需要我们进行深入地讲解,而不只是单纯地进行教学设计。

我记得刚开始走上教师这个岗位时,我老想着寻找一些教学技巧,可以应对课堂上各种状况。这本书让我知道了,优秀的一节课,要做到用心,需要我们认真去备课,去不断地完善自身,不断地认同自身。那么,教学能力终有一天会水到渠成。我们自己就是自己进步的敌人,因为我们往往有时候上了一节糟糕的课,会感到沮丧、失败,觉得自己根本不会教书,觉得教书没有人生意义。这时候,我们要学会让自己走出低谷,要知道这只是一节课,它不能代表我的全部,我依旧是不错的个体,我只是这节课没准备好。学会相信自己,认同自身,相信自己是独特的,我只是还没学到展示自我个性的技巧,一旦我学会了,优秀教学则从中产生。

有时候我会觉得学生没在倾听,觉得他们是沉默的。现在我理解了他们的沉默大部分源于我。教学应该源于生活,往往我们开始讲一个知识点时,没有从学生的日程认知着手,学生心中没有形成情感共鸣的,所以他们不太愿意参与到我们所讲的内容。这就需要我们在引入的时候更加用心,让学生从情感上产生共鸣,才能进入理性思考。

帕克·帕尔默带领我深入地认识了教师这个职业,让我更加有勇气往前迈进。

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感7

读了《教学勇气――漫步教师心灵》一书,我受益匪浅。在这本书里,作者帕克·帕尔默写出了他对教育独到的见解。无论对于课堂教师和教育者还是其他岗位的人,这本书都代领我们进入了一个新的范畴。

这本书带领我进行了一次激动人心的、深刻的精神之旅。人们出于情感的原因选择教师这个职业,他们深爱着自己的学生和课程。但是,教学上的种种要求却常常使得许多教师感到激情消退以致于无力教学。我们能不能也像一些优秀的老师那样,把爱献给孩子们,用心来教,为我们的教学注入鲜活的情感?

在本书中,帕尔默带领着重新把教师职业和学生结合起来的旅程,它重新激发教师从事这份异常艰苦和重要的工作的热情。“这本书建立在一个简单的前提之上:良好的教学不在于教学技巧的纯熟,真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。”尽管表现形式不一,但是优秀教师都有这样一个特点:他们完全沉浸在课堂上,和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网,这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样,学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法,存在于教师的内心中。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。

《教学勇气》震撼我的还有它对恐惧文化的诠释。和作者所言相似,作为教师,我们每个人都免不了恐惧:恐惧教学效率的不尽如人意,恐惧家长、社会对教师的高要求,恐惧绚烂的教育理想之花与现实之间还存在那么大的差距……因为恐惧,继而便拼命地寻找改变的源头活水,一而再,再而三,不断地拼搏、抗争、奋斗,终于,有了小小的收获,然成功的喜悦尚未遍及全身,便发现自己早已因此疲惫不堪,只不过成功之前是处于高度兴奋状态而未觉着累而已;倘若拼搏、抗争、奋斗失败,那更懊恼不已,觉着自己没有功劳连苦劳也忽略不计了。于是忍不住感叹:人是多么渺小,以人个体之柔弱真的根本无法和那些看不见的、又无处不在的力量抗衡。感叹过后,很多人会选择再战,当然也有人会选择逃避,丧失斗志,从此消沉。

《教学勇气》这本书就像陈年酿酒,是越读越香醇。这也是一本具有开创性的书,能带领教育者们,对教学生涯进行永无止境的探索。

这本书适合这些教师:他们体验过快乐和痛苦的时日,而且其痛苦时日承受的煎熬仅仅源自其所爱;本书适合这些教师:他们不愿意把自己的心肠变硬,因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。教师、和教师相关的人,以及任何关心教育的人都应该读这本书。

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感8

近期,有幸阅读了美国知名教育学者帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》,这本书是由北京师范大学吴国珍、余巍等学者翻译,是“大夏书系·教师教育精品译丛”之一。

其实,这本书几年前在读书时,我的导师就有提过,总想着有机会要拜读一下,但皆因各种原因未能如愿,这次,一方面是出于“完成任务”,另一方面,也是达成长久以来内心的夙愿,终于,带着勇气,伴着好奇,开启了这次阅读之旅。

要读懂这本书,说易不易,说难不难。由于国外作者表达的习惯和方式,文章的一些句子、段落的确有点晦涩,你必须静下心来、心无旁骛地阅读,有时一个段落、一个章节需要来回反复几遍才能有所感悟;但若你一旦浸入其中,就经常会有“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的感觉,历经坎坷,眼前豁然开朗,你的思想与之呼应,你的心灵与之共鸣。内心一次次被作者所描绘的“源自心灵的教学”所感动,原来居于头脑中的有点混沌的理念也会得以梳理,很多地方都会觉得似曾相识,亲切感扑面而来,跟随它,逐渐走进“非主流”的领地——“教师自我”。我想,用卡尔维诺的经典标志来衡量这本书,它绝对是堪称经典,值得再三品读的一本好书。

最让我印象深刻,也是最直击我心灵的一句话是“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同和自身完整。”教育的技术可以日益精进,但唯有对教育拥有一份永不退却的热忱,才能将教育开展得富有张力,朝气蓬勃,否则,再好的教育技术,也只是空洞的一堆技术和工具,毫无意义。这在某种程度上也解释了为什么有时候虽然采取了大量的方法和手段(例如,讲座培训,教学观摩,实践反思,写日志做案例),忙忙碌碌却收效甚微。究其原因,无外乎这时候教师只是把它当成一项任务,是“迫于某种压力”而不得不做,并非出自于一个人的本心。只有当外在的压力、要求与内在的需求相统一的时候,才能怀着感谢的心情走进教室,把教学当成滋养教师心灵的鸡汤,把教学看成是一场无止境的相遇,一场和学生、学科一起编织出的美妙的际遇。

“经师”传授知识技能,“人师”引领心灵成长,深信自己可以用对教育与教学一颗真挚热忱的心,和孩子们一起迎接每一天的新奇与成长。

《教学勇气——漫步教师心灵》读后感9

《教学勇气—漫步教师心灵》是美国作家帕克?帕尔默的著作。在导言部分,作者帕克?帕尔默提出:“这本书适合这些教师:他们体验过快乐和痛苦的时日,而且其痛苦仅仅源自于其所爱,因为他们热爱学生、热爱学习、热爱教学生涯。”

“自身认同”是《教学勇气—漫步教师心灵》中的一个核心概念。在这本书经常可以看到这样一些句子:“真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来源于教师的自身认同和自身完整”、 “自身认同是指一种发展的联系,在这种联系中,自我生命中所有力量汇聚,进而形成神秘的自我”、“自身完整,就是说,无论怎样我都是一个整体,这种整体特点能后在朝着一定方向形成和再形成我的生活模式时的内在联系中发现。”……而自身完整与自身认同又是密不可分的。个体通过对自身认同中的工作与各种联系进行整合,可以提高自身完整。

作者认为,优秀教师的核心不在于教学技巧的纯熟,“真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质”。这讲的是榜样的力量, “其身正,不令而行。其身不正,虽令不从。”说一万遍,不如自己做一遍,可见教师的品质在日常的生活中更是起着举足轻重的作用。一个品德低下的教师,无论他技术怎样纯熟,他也不可能把学生教好。因为,学生在时时模仿着他的行为。相反,一个好的教师,不需要繁多的话语,只要一个个动作示范,自会带动着一批学生。

作者强调了优秀教师的一个共同特点,“完全沉浸在课堂上,和学生做深层次的交流”,也就是我们说的,和学生打成一片。教师,面对的是一群有血有肉的孩子,他们有思想,有感情,这就要求我们必须和他们进行感情交流,时刻地关心着他们。正如俄国教育家乌申斯基说:“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的机关,无论设想得如何巧妙,都不能代替教育事业中教师人格的作用。”

《感动教师的119个教育故事》读后感

当阅读了一本名著后,相信大家的收获肯定不少,为此需要认真地写一写读后感了。你想好怎么写读后感了吗?以下是我为大家收集的《感动教师的119个教育故事》读后感范文(精选4篇),希望对大家有所帮助。

《感动教师的119个教育故事》读后感1

《感动教师的119个教育故事》这本书对教育教学提出了深刻、独到的见解,极具启发性,给教师一般性的理论指导的同时,还给教师具体、实际的操作方法和策略,引导教师根据自己的实际教学情况,选择最适合自己的教育教学方法和原则,从而真正达到高质高效教育教学。

全书通过对生活的朴素的描写,使人感受到一个最根本的东西——爱。不知不觉中,我就被书中描述的师生真实情感所感动,更为那一位位教师的教育事迹所折服。书中的每一个故事都是一枚闪亮的艺术珍贝,都闪耀着教师在育人某一方面的高超艺术。看了这本书后,引发了我对自身教学工作的思考。书中,有很多很有启发的句子,例如,“教育的本质不是管理,而是帮助和交流。”、“教育的根本目的不是为了管住学生,而是帮助他学会自己管住自己(培养主体性、自觉性),最可靠的办法不是使他立刻让我满意,而是让他自己确实有所成长。”、“教师的爱是一种关心,一种关切,一种理解,一种宽容,一种帮助,教师是可以一视同仁地把这样的爱献给学生的,比爱更重要的是尊重。”等等,这些至理名言,都深深的启发着我们,指导着我们更好的做好一名合格的育人者。参考书中所说,再对比自己平时的教育教学,感想颇多。作为一名班主任,我常常感到做了很多事情,可效果却没那么明显。反思我的工作:究竟为什么效果不够呢?是学校的管理体制的问题,还是我的工作方法不对?看了《感动教师的119个教育故事》后,我发现,我们更应该改变一下思维方式,走出思维方式的误区,做一个聪明、轻松的教师。张仁贤老师界定,聪明人其实就是善于思考的人,他们往往有良好的思维方式。这一点我很赞同,思维方式对于我们教师太重要了。首先,我们要认识到,“教育的本质不是管理,而是帮助和交流”。的确,在现在的学校制度下,没有管理是不行的,问题在于,我们需要什么类型的管理,管多少。书中谈到,一个名副其实的教育者,最关注的应该是学生本身的发展,应以人为本,其根本目的不是为了管住学生,而是帮助学生学会自己管住自己,即学会自立。我们常常以《中学生日常行为规范》为准绳,从制度上在各方面对学生进行管理,可总不能如愿(举例:我班中的一些调皮生就是这样,我在班级的时候,表现的都还不错,可是我一离开,就不自觉了,这可能就是我平时太严所造成的吧)。那么,我们是不是应该反思一下,自己是更多地去做一名温情的教育者,还是做一名严厉的管理者呢?其次,要与学生互相尊重。书中的《难忘的八个字》、《掌声里的自信》、《自尊无价》等文章在我看来就是在叙述着尊重的主题。

读了这本书,让我的心灵受到一些激荡,让我学到很多东西,让我知道一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。我们要以前辈为楷模,并向身边的优秀教育工作者学习,建立起以教为荣,以教为乐的专业思想情感。只有对自己的学生充满执着的爱,才能生发出做好这一工作的高度责任感,才能坚定不移地辛勤耕耘,获得丰硕的教育之果。

《感动教师的119个教育故事》读后感2

这个学期开学以来,一直为工作忙碌着,从学校图书馆借来的《感动教师的119个教育故事》只是在晚上时零碎看了几则。6月11日学校要接受国家、省县审计署有关检查,今天在学校值班,倒是无事,便静下心来在一个人好好是看了这本教育书籍,今天看了前面的56个故事,后面又抽了5个故事看了一遍。

《感动教师的119个教育故事》是张仁贤主编的,书里没有对作者进行介绍,(我看过多本教育专著,一般都有作者介绍)。书中的119个教育故事”爱心、引导、真诚、尊重和激励”五个篇章来编辑的,这本书里的故事也都是从各类教育丛书或网络或杂志中选取下来的教师的工作案例。

故事一,《没有爱就没有教育》是一位83岁的北京退休老校长、老教师霍懋征的一生教育工作的回顾。霍懋征,我在上世纪九十年代就在《人民教育》和《北京教育》里常看到她的”爱的教育”的思想和教育实践,是一个非常著名的小学教育专家。

今天再次读霍老的文章,感到特别的亲切,霍老从教六十年,有着丰富的教学经验精湛的教学艺术,无论在哪一个学校、教哪一个班的学生都能出色地完成教学任务。她的数学教学深入浅出,形象直观,探究规律举一反三,学生学习积极性极高,掌握知识灵活,一道应用题能用多种方法解答,学生的作业经常做到一周无错误,每次测验几乎全班同学都能得到满分。

霍老的班主任工作也很出色,她深深的感到自己所教的每一个学生将来都是祖国四化的建设者,他们品德、学习的好坏关系到祖国的前途,民族兴衰的大事。她针对每个学生的特点,进行耐心细致的正面教育,霍老师做到因材施教,因势利导,善于发现每个学生的特点,为他们创造成成功的机会,使每个学生都能有所前进,都能品尝到成功的喜悦,喜欢多变,喜欢新奇,喜欢参加各种活动,因此霍老师经常开展各种生动活泼的班队活动,利用一切机会教育学生、锻炼学生,为他们的健康成长打下良好的基础,多年来不管是多么调皮的学生,只要进入霍老师的班级里都会很快转变过来,她所负责的班级经常被评为优秀班集体,有的还被评为北京市优秀少先队中队。

霍老的教育思想、教学水平、教学改革均受到全国小学界的瞩目,各地同行纷至沓来,或登门求教或盛情相邀。几十年来她应邀到五十多个省市和地方讲学,作报告几百场。这么多年来她从没有节假日,总是忙碌地工作着,在各地讲学总是下了火车就进学校进课堂、进会场,讲完学就立即返回北京。

看完这篇饱满深情写的霍老一生的教育回顾,我想,自己应该要学习霍老以爱执教、文道统一的教育思想。”没有爱就没有教育”,是霍老教育思想的精髓,是她教育的动力和源泉,是她追求的目标和境界,也是她一生的座右铭。霍老热爱学生,尊重学生,关心学生,对所有学生一视同仁,有教无类,从无偏向和歧视,坚持把真诚的爱给予每个学生。她坚信”没有教育不好的学生”,用”激励、赏识、参与、期待”的教育艺术,成功教育好了每个学生。霍老一生的教育体会就是”光荣、艰巨、幸福”,文章很朴实、很平凡,充满着赤诚和真爱。

我自己也从教10年了,我对自己这十年教育感受就是”光荣、责任、甘苦、坚守”。自己的教育工作和家庭生活也历尽了波折,但一种对孩子们的爱的力量在支撑着我的精神世界,让自己一路艰辛走过来,同时也让自己的这份教育执着影响着周围的同学朋友。

《感动教师的119个教育故事》读后感3

前不久我读了《感动教师的119个教育故事》这本书,书中通过对生活的朴素的描写,使人感受到一个最根本的东西,是爱。不知不觉中,我就被书中描述的师生真实情感所感动,更为那一位位教师的教育事迹所折服,这是一本洗涤心灵的书籍。书中所写的都是发生在校园里的平凡而又感人至深的师生故事。因为爱,所以在教育的天空下,才会发生这么多感人的故事,这些也是对教育生命的审问、感怀和确认。我觉得这是一部写给老师的书,因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式;这也是一部写给学生的书,因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅。书中的精彩小故事数之不完,道之不尽,每一篇都值得我细细品味。每天抽空细细品味这本书,其中一个个鲜活的故事,让我着迷;一个个教育瞬间,给我一次次的.启迪和感染。

读完“尊重”篇,让我明白每一个人,没一个生命,都有赢得尊重的权利。人与人之间只有相互尊重才能友好相处。“尊重”在教育中有两种表现:教育孩子尊重和尊重孩子的教育。教育孩子尊重,可以使孩子尊重他人,珍惜生命,和谐社会;尊重孩子的教育,使孩子充满信心,心存感激,在面对问题和困难时昂首挺胸。《感动教师的119个教育故事》中引用了四个在日常教育教学过程中都普遍存在的问题来向大家说明了尊重在教育过程中的重要性和必要性。作为教书育人的教师我们应该把这种尊重体现在教育教学的每一步,每一个环节,使学生体会到他们应有的尊重,那么师生之间的关系也将会更融洽。这一点我也一直在自己的教育教学工作中去注重,比如:在平时多尊重学生的选择,在必要的时候给予一定的支持和鼓励,我想只有这样的话,学生才能和老师坦诚相对,才会告诉你他们内心的想法,那么也会帮助我们老师更好的去解决学生在学习和生活中出现的问题。

尊重,是一种修养,一种品格,一个真正懂得尊重别人的人,必然会以平等的心情,平等的心态去面对所有的强者或弱者,所有生活中的幸运者或不幸者。虽然教育不能拯救一切,但教育可以教人拯救;教育虽然不能尊重一切,但教育可以教人尊重。老师平时一句简简单单的话语,却给孩子心中带来多少温暖和感动。他们幼小的心灵是那样的纯洁,同时又是那样的敏感和脆弱。教师的一个眼神,一个表情,甚至是不经意的一句话,都会让他们或者欣喜半天,或者难过好多天,有时,这些影响甚至是终生的。故事中脾气暴躁的男孩子在和同学打架,班主任老师拉架时被那个粗暴的孩子在手背上咬了一个弯弯的月牙。老师没有批评他,把这个孩子带到办公室,让他帮老师涂上红药水,然后轻声地说:“怎么可以咬人呢?难道你是小狗吗?”。因为这一咬,因为这句满含着爱的话语让童老师成了跟强子无话不谈的知心朋友。若干年后,那个男孩子给老师的信中说:感谢上苍,让我遇到了您。

读完“激励篇”里的所有故事故事让我明白:宽容不仅是对孩子的一种爱,更是对自己的一种馈赠,拥有宽容之心,孩子会更加信任教师,教师的教育生涯也会更加快乐,同时宽容孩子就等于给予他们跟多改进的机会。正所谓“人非圣贤,孰能无过。”更何况是出于学习阶段的青少年。所以,文中说:“宽容是生命的一种香味”。当我们生气时,请沉默五分钟吧!这样会使我们能够冷静地面对突发事件,会让我们放下一种平常无法放下的心态。在沉默中,我们的理智会战胜情感,在沉默中,我们会改变习以为常的传统的教育方法,更重要的,在沉默中,我们会同时收获欣喜。从书中让我更加体会到,“差生”更需要表扬,更需要关注。在日常的教育教学工作中,也是如此。加入一个人只能承受50斤的重量,怎么可能要求去被动100斤,如果那样的话,那只能是怒斥他的无能。对于这样的学生,如果老师用和对大家同样的要求,对她而言只会是一种伤害,同时也是对自己的伤害。善待别人,也就会快乐自己。如果我们不只是盯着他们的学习成绩,换个角度去观察,不就会发现他的种种优点吗?这也就要求我们用发展的眼光看问题,用发展的眼光来看待学生。

“真诚”篇告诉我们“真诚”是心灵沟通的桥梁。“真诚是火,当心与心之间横着樊篱时,它会焚去所有的阻隔,引导心灵共同拥抱美好与真情;真情是水,当思想里积起种种难以沟通的障碍时,它会洗去一切误解,在不同的思想之间穿流一条理解的小溪。那么在我们的教育中也需要真诚,师生之间的交流不能没有真诚,教育应求真求诚。只有真诚对待学生,教师才能深入孩子的心灵。只有真诚才能赢得真诚,孩子的心弦才会受到触动。教育家陶行知说过:“教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来的,才能达到心的深处。”真诚是沟通心灵的桥梁。记得有一次,像往常一样充满热情的向教室走去,并且想象着学生会鸦雀无声地在学习,我的心里甭提有多高兴了。然而,当我满怀豪情地走进教室时,我的心一下子就凉了半截,十几个学生在吵吵闹闹,玩得不亦乐乎。当时我火冒三丈,先在教室里大吼了一通,批评了班长不负责任,埋怨学生不晓得老师的苦心,放着大好的时光不去学习而在玩耍,并抓了几个典型。然而,我的火气还没有发泄出来,对着违反纪律的学生不分青红皂白的又严加训斥了一通,并责令他们不再犯类似的错误,做检讨,反省,写保证。接着,我又苦口婆心的大奖一通学习的重要性,时间的重要性,及人生苦短的道理。当时讲得全班同学都低下了头,捂住了耳朵,并露出了非常委屈的神色。事后有个别同学找到我说“老师,我们是人,是有创新意识的一代,需要的是真诚,需要的是有人情味的老师。”“老师,我们已经长大了,希望老师尊重我们的人格。老师,你那善良的心,我们理解……。。”一句句慷慨激昂的话语,猛烈的撞击着我的心灵。我一下子惊呆了,晚上,我久久不能入睡,我在心里一遍又一遍的问自己,反思自己。最终我明白了,正如学生所说,师生之间应该是真诚的,有人情味的。因为真诚是沟通心灵的桥梁,特别是对世界观,人生观还不健全的学生,他们需要的是理解,关爱,体谅。我希望作为老师的我们能在学生面前,能少绷一回脸,少瞪一次眼,少一点冷漠,少一句批评;而给学生多一点微笑,多一些鼓励,多一次关心,多一回尊重。要明白和风细雨能够润泽万物,脉脉温情可以摇曳心灵。

119个感人的故事,每一个故事都是一首动听的歌谣,每一个故事都散发着爱的气息。每一个故事都似一缕轻风掠过我的心灵,让我发现自己的不足,教我以后做得更好。读了这本书,让我的心灵受到一些激荡,让我学到很多东西,让我知道代课老师也有它的价值。让我知道一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。当教师就要努力以平平常常的心态,高高兴兴的心情,去干实实在在的事情。

《感动教师的119个教育故事》读后感4

有这样一个词:“爱的教育”。那么怎样理解教育之“爱”呢?疼爱学生?还是呵护学生?那么又该如何“施爱”呢?带着这样的疑惑,我阅读了张仁贤老师教育著作——《感动教师的119个教育故事》,这本书给予了我很大的启发。这本书纳括了最富感染力、最具震撼力的119个中外教育艺术故事,每一个故事都闪耀着教师在育人方面的高超艺术。书中的故事用最朴实的语言诠释着最真挚的师生情感——爱。

这里的故事看似很平常,但不知不觉中,我就被书中描述的师生情感所感动,更为那一位位教师的教育事迹所折服。《爱心》篇中提到:没有爱就没有教育。教师的爱可以很简单,一个关爱的眼神,一丝会心的微笑,一句鼓励的话语,一个轻微的拥抱。教师的爱也可以很含蓄。无论在课堂上还是在课堂外,教师对孩子的“积极期望”都能在孩子身上产生积极的变化。

记得我以前遇到过一个特别调皮的学生。在第一次课上,我写完板书转身后忽然发现最后一排少了一个学生。仔细一看,正蹲在最后一排的其他同学身后说话。当时,我的脑袋就懵了,“没有良好的课堂纪律,以后怎么上课啊?”幸好他当时看见我发现他的小动作后,马上回到了座位。从此,我就记住了这个特别的杨同学。过了几天,课代表跟我说杨同学不做作业。我想:“这才上课几天啊,现在就不做作业。如果不管,以后肯定会有更多学生不做。”于是,我把他叫到办公室,打算和他谈谈。

“你为什么不做作业?”

“不会做练习册。”

我知道他说的是实话。他的入学成绩很差,而且听其他同学说,他小学时一点也不学而且有些多动。但同时我也发现,他虽然不做练习册,但是他做抄写作业。我想,既然他能力有限,那么或许我可以给他布置些他能力范围内的作业。

“那布置练习册的时候我给你换点其他作业做,你愿意做吗?

“那你布置什么作业?”

“抄单词怎么样?”

“有什么好处吗?”

“嗯……别人写作业加两分,给你加四分。”

“真的?”

“嗯拉钩”。

于是,我俩有了个约定。按照约定,每次布置练习册的时候,他都找我换作业。这样坚持完成作业一段时间后,我给他的妈妈打电话说,最近他的作业完成的很及时,课堂纪律也不错,希望家长鼓励他继续努力。也许是他的妈妈已经习惯了以前周围人对杨同学的批评,当她接到我的电话时很惊讶。但是,后来她一改原先的态度,鼓励他、监督他。在她的帮助下,杨同学基本上可以完成每天的作业。而且,课堂表现也改善很多。记得有一天晚上,我接到一个电话。

“老师,我忘记今天作业是什么了?”

电话那边是杨同学,他竟然如此认真、严肃的对待我们的约定。每次想到我接到的这个电话,我都会很开心、很感动,因为他有了一些积极的变化。这不仅仅是写作业的变化,而是他从内心受到了触动。

在教学生活中,我们每天都会遇到不同的教学问题、教育困惑。在张仁贤老师编著的《感动教师的119个教育故事》中,每一个故事都是一首动听的歌谣,每一个故事都散发着爱的气息。每一个故事都让我感动着、思考着,教我更好的处理身边的教育问题。

做一个幸福的教师读后感

《做一个幸福的教师》,是陶继新老师的教育演讲录,读后感触很深。也曾经亲耳聆听过他的演讲,被作者的高尚人格和好学的习惯以及他敬业的精神所感动。在这本书中他讲了三个话题:一是读书与教师成长的关系;二是幸福人生的打点;三是品读孔子的精神境界。

他告诉我们:“这种持久的快乐,就是一种最好的美容佳品。大家想想,经典诵读之后,男士更有风度,女士更加美丽,何乐而不为呢?”因此我们要在以后教育教学生活不断地学习诵读,在经典中寻找自己的幸福人生。陶老师在书中还给我们讲述了很多和我们一样奋斗在教学一线的平凡却不平庸的同行们。不论是中小学教师,还是大学博导,他们出色的课堂驾驭能力与平和博大的心境,均由读书写作为基础。陶老将他们由于诵读经典所以快乐所以成功的幸福历程展现出来,充分证明了“经典”的妙用,并且让我们能从中悟出:在经典阅读中使自己充实、丰厚,在写作实践中使自己升华、提高。若没有大海般浩瀚的知识容量,他们怎能将课文讲解得如此简练、精到?只有坚持诵读,并形成习惯,性格才能变得平和,心灵才能渐渐澄澈,才能在幸福与快乐中徜徉。

陶老师认为,读书是教师生命成长的必需。他主张大量的经典诵读,则是另一种存款,称之为文化存款。只是没有存到银行里,而是存到自己的心灵了,而文化一旦在心灵里安顿,就成为人一生幸福的储蓄。读书有三个层次。第一个是坚持。真要改变自己,就必须从经典诵读开始,且一定要坚持下去。第二个层次是形成习惯。如果有一个读书的良好习惯,就会日有收获,天天进步。第三个层次是孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。“乐”就在审美层面。陶老师之所以有今天的成就,就是因为有书在丰盈着他的精神世界。最让我感动的一句话就是“在49岁的时候,我从《论语》选出85%以上的篇章背诵。”多么聪明好学的陶老师,时刻为自己储蓄文化,为心灵增加营养。让我深感惭愧!陶老师真是我们学习的榜样。

书中的每一个事例都让我心潮澎湃,每一个人物的故事都给了我深刻的启迪。的`确,教师读书不仅是寻求教育思想的营养,教师智慧的源头,也是情感与意志的冲击与交流,塑造人生理想与人格力量。读书会让我们更加善于思考,更加远离浮躁,让我们更加有教育的智慧,让教育更加美丽。

陶老师告诉我们,读与写是教师生命成长的翅膀,没有经典文本的大量阅读,甚至是背诵,就不可能有文采斐然的佳作纷涌迭出,但同时只读不写也不不行,大量的写,对读书又是一个促进,而且多写多练才能熟能生巧。写作也一样,你如果天天写,就会越来越从容。如果把写作和读书一样,当作自己生命历程中一种精神文本收藏的话,写作就不会成为一种负担,而是一种快乐与幸福。读得多了,写起来也就得心应手,而写的多了,因为有精神文化的成果,也就越来越快乐。

通过读书我知道了,要人生幸福,就要“内在和谐”“宽容大度”。陶老师以自己的亲身经历告诉我们:“对冲撞自己的人谅解,对批评自己的人感恩,对嫉妒自己的人宽恕。”从文革时被批斗到为官时被诬蔑,从人生的低谷到事业的兴盛,陶老师始终以平和的心态,宽容地对待身边的每一个人。现在的社会是一个浮躁的社会,如果我们能做到陶老师那样“不以物喜,不以己悲”的话,那我们就找到了幸福的真谛。

陶先生说:“知识关乎事物,智慧关乎人生。如果只有知识,那你看到一块石头就是一块石头,看到一粒沙子仅是一粒沙子而已。但是一旦拥有了智慧,就可以从一块石头里发现一道风景,从一粒沙子中感悟灵魂的律动。”

“看庭前花开花落,见天上云卷云舒”,“行到水穷处,坐看云起时”。真的是我喜欢的境界,现实生活总会有很多无奈,怎样在日常教育生活的琐碎与平庸中找到幸福更多的是一种心态,我们没有办法改变世界,但我们可以举起心灯照亮自己,走出伤感的自我,走向阳光的自我。做一个幸福的教师,用阳光的人性来启迪阳光的人性。不管我们个人遭遇如何,一旦我们与孩子相遇,我们就要把内心的阳光传达给他们,从而启发他们阳光一样的心灵世界,给他们奠定阳光人生的基础。

做一个幸福的教师,懂得教育是一门慢的艺术,学生是在不断错误中成长的。张爱玲说:在人生的路上,有一条每个人非走不可,那就是年轻时的弯路,不摔跟头,不碰壁,不碰个头破血流,怎能炼出钢筋铁骨,怎能长大呢?在学生犯错时,教师学会宽容的等等。从而拾捡到那份家有儿女般的幸福。

做一个幸福的教师,不是一个带病上课,起早贪黑,不顾家人,一心工作的殉道者。是一个懂得享受生活的平凡者。享受健康,享受业余生活,享受家庭的美满,享受孩子的欢乐,享受父母的唠叨,享受节假日一家人其乐融融。

我一直记得安南说过一句话“与其诅咒黑暗,不如点燃光明”。我们在抱怨周遭世界的同时,更应该释放自我人性的力量。今天我们的教育需要的不是诅咒,而是建设。好比田里的禾苗,不是骂杂草长得多么茂盛,而是让苗长起来。点燃我们的心灯,点燃我们人性的力量,我们就能在,当我们这么做时,感受到这种幸福时,更别人的评价没有任何关系,我们不是做给别人看的。我们每天辛勤劳作,也许没有谁会在意我们,但我们自己在意,我们生命的力量来自我们的内心。

做一个幸福的教师,用温润的心灵交融稚嫩的心灵。文化素养也许就是那滋润心灵的甘泉。

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